Mažėjantis vyriausybinių mokyklų skaičius kelia nerimą, todėl jį reikia greitai išspręsti

Valdymas turi pereiti nuo išteklių kontrolės prie mokymosi rezultatų; mokymosi planas, reagavimas, mokytojų valdymas, bendruomenės santykiai, sąžiningumas, teisingas sprendimų priėmimas ir finansinis tvarumas.

Mokiniai, dėvintys veido kaukes pandemijos metu, lanko mokyklą (Failo nuotrauka)

Indijos vaikų, lankančių valstybinę mokyklą, dalis sumažėjo iki 45 procentų; Amerikoje šis skaičius yra 85 proc., Anglijoje – 90 proc., Japonijoje – 95 proc. Naujoji Švietimo ministerijos vadovybė turi susidoroti su šia tragedija, nes kokybiškas, nemokamas ir reguliarus mokyklinis išsilavinimas yra mūsų stipriausia galimybių infrastruktūra, esminė valstybės pareiga, o šis mokinių mažėjimas įvyko nepaisant didesnių mokytojų atlyginimų, mokytojų kvalifikacijos. ir vyriausybės išlaidas. Politika yra pasirinkimas, o ne likimas; mums reikia sudėtingų valdymo, veiklos valdymo ir anglų kalbos mokymo reformų.

1959 m. nuostabioje Ramo Manoharo Lohia esė teigiama, kad galingi žmonės turi kastą, turtus ir išsilavinimą angliškai. Logiška Lohia pastebėjimo kulminacija yra nuostabi nauja Adriano Wooldridge'o knyga „Talentų aristokratija“, kurioje siūloma meritokratija – idėja, kad žmonės turėtų tobulėti remdamiesi savo talentais ir pastangomis – iki XX amžiaus pabaigos tapo pasaulyje valdančia ideologija. Tačiau Indijos meritokratiją sabotuoja šlamančios vyriausybės mokyklos. Ciniškas 25 procentų privačių mokyklų pajėgumų konfiskavimas Teisės į mokslą įstatymu yra tylus valstybės nesėkmės ir tėvų išryškintos pirmenybės pripažinimas. Mūsų troškimas turėti geresnes valstybines mokyklas nėra argumentas prieš privačias mokyklas (abu lankėme vieną), nes be šios rinkos reakcijos į paklausą, po 1947 m. pradinio ugdymo politikos klaidos būtų buvę katastrofiškos Indijos žmogiškajam kapitalui. Be kapitalinio remonto Indija nuvils savo vaikus, kaip Indijos socializmas nuvils savo vargšus.

Indijos 100 procentų plius įtraukimas į mokyklą užmaskuoja iššūkius; didžiulis nubyrėjusiųjų skaičius ir prasti mokymosi rezultatai (tik 50 procentų 5 klasės vaikų geba perskaityti 2 klasės tekstą). Turime per daug mokyklų, o 4 tūkst. jų mokosi mažiau nei 50 mokinių (70 proc. Radžastano, Karnatakos, J&K ir Utarakhando mokyklų). Kinijoje bendras studentų skaičius yra panašus – 30 procentų mūsų mokyklų. Reforma yra skubi. Naujasis darbo pasaulis iš naujo apibrėžia įsidarbinimo galimybes, įtraukdamas 3R skaitymo, rašymo ir aritmetikos bei ketvirtą R santykių; jų negalima išmokyti per 3 mėnesius ar 3 metus, bet reikia 12 metų. Indijos ūkio perėjimas prie ne ūkio vyksta ne gamyklose, o pardavimų ir klientų aptarnavimo srityse, kurioms reikia 4R kompetencijos ir anglų kalbos žinių. Būsimiems darbams reikia dinamiškų besimokančiųjų, nes pavojingus, nešvarius, pasikartojančius ir nesudėtingus darbus vis dažniau atliks mašinos. O Harvardo mokslininkas Paulas Reville'is siūlo, kad COVID paspartintų mokyklų perėjimą nuo gamyklinio modelio (ta pati pamoka tam pačiam laikui) prie medicininio modelio (diferencinė pagalba skirtingoms trukmėms).



Pastaruosius vyriausybės veiksmus mokyklose – klasių dydžius, atlyginimus, kvalifikaciją, 5 mln. rupijų Sarva Shiksha Abhiyaan išlaidas – reikia papildyti sudėtingomis reformomis. Veiklos valdymas, šiuo metu prilyginamas mokytojų lankomumui, reikalauja balų, įgūdžių, kompetencijos ir klasės valdymo įvertinimo. Balams reikia nuolatinių vertinimų arba metų pabaigos egzaminų. Įgūdžiai yra sunkesni pasaulyje, kuriame minkštieji įgūdžiai – smalsumas, drąsus, pasitikintis savimi, rizikuojantis, komandos žaidėjas ir bendraujantis – yra sunkūs įgūdžiai. Mokytojo kompetencija turi būti vertinama apie vaiko sąveiką, žinias, planavimo gebėjimus, bendravimą, grįžtamojo ryšio gebėjimus ir bendradarbiavimą. Klasės valdymo poreikių įvertinimas klasėje stebimas mokymasis (dėstymas dažnai vyksta nesimokant), fizinė sąranga, mokymo diferencijavimas (proceso, produkto ir mokymosi stilių atžvilgiu) ir bendravimas (aiškumas, klausinėjimas, reagavimas).

Valdymas turi pereiti nuo išteklių kontrolės prie mokymosi rezultatų; mokymosi planas, reagavimas, mokytojų valdymas, bendruomenės santykiai, sąžiningumas, teisingas sprendimų priėmimas ir finansinis tvarumas. Valdymas turi leisti efektyvumo valdymui būti esminiu ir pakeisti dabartinę sistemą, kurią geriausiai atspindi tamilų aforizmas naan adducha maadri addikyeren, nee arrara maadri aru (aš apsimesiu taip, lyg tave muščiau, o tu apsimeti, kad verki).

Anglų kalbos mokymas yra apie dvikalbystę, aukštojo mokslo būdus ir įsidarbinimo galimybes. Dvikalbystė, nes Alahabado universitete kadaise buvo du nuostabūs anglų literatūros profesoriai – hindi ir urdu poetai Harivansh Rai Bachchan ir Firaq Gorakhpuri. Galimybė įsidarbinti, nes šalyje, kurioje kos kos mein paani badley, char kos mein vaani, anglų kalba yra operacinė sistema ir profesinis įgūdis. Vaikų, mokančių anglų kalbą, įsidarbinimo rezultatai yra 50 procentų aukštesni dėl didesnio geografinio mobilumo, mobilumo sektoriuje, tinkamumo vaidmenims ir stojamųjų egzaminų lengvumo. Vis dėlto Vakarų Bengalijos vyriausybė 1981 m. uždraudė anglų kalbos mokymą pradinėse mokyklose (tai gali paaiškinti žemiausią jų reitingą tarp valstijų pagal anglų kalbos mokinių dalį – 5,3 proc.). Vargšai, ypač dalitai, atsidūrė elitui palankaus dichotomijos tarp vyriausybės teikiamų regioninių kalbų mokymo ir profesinių kursų, įskaitant valstybės tarnybos egzaminus anglų kalba, gale. BR Ambedkaras tikėjo, kad anglų kalba yra liūto pienas, o kas jį geria, gali riaumoti, tačiau tik 26 procentai mūsų vaikų mokosi anglų kalba. 2020 m. Andhra Pradešas padarė anglų kalbą mokymo priemone 1–4 klasėms, o telugų ir urdu kalbas tapo privaloma antrąja kalba.

Indijos konstitucija švietimo politiką surašė į I (Centrinis), II (valstybės) ir III sąrašus (lygiagreti jurisdikcija); šį susiskaidymą reikia dar kartą peržiūrėti, nes jis linkęs sutelkti sprendimus, kurie turėtų būti priimami vietoje Delyje arba valstijų sostinėse. Pavyzdžiui, įdarbinant bloko lygiu bus sumažintas mokytojų neatvykimas į darbą ir sumažės statymai bei mokėjimai perkėlimo pramonei, o mokyklų konsolidavimas sumažins mokytojų trūkumą.

Tinkamo mokyklinio išsilavinimo iššūkiai nėra vien tik Indijos ar šiuolaikiniai; Abrahamas Linkolnas užpildė rinkimų anketą, kurioje apibūdino, kad jo vyriausybės mokyklos išsilavinimas yra netinkamas, Vakarų Indijos kriketo žaidėjo Michaelo Holdingo nauja knyga „Why We Kneel“, „How We Rise“ pažymi 1970-ųjų JK juodaodžių vaikų būrimą į mokyklas, pažymėtas MSN (psichiškai nenormalia), o kinų šeimos išleidžia daug pinigų. apie Gaokao, nacionalinio universiteto stojamojo egzamino, mokymą. Indija praleido savo susitikimą su likimu dėl daugelio priežasčių, tačiau viena iš jų tikrai buvo silpnos valstybinės mokyklos.

COVID sukuria naują skubą; pranešimai rodo, kad 25 procentai Haryanos privačių mokyklų studentų šiais metais galėjo mesti studijas dėl tėvų finansinių sunkumų. Suaugusieji, investuoti į status quo, tvirtina, kad pažangai reikia daugiau kantrybės, laiko ir pinigų. Tačiau vaikai turi tik vieną galimybę užaugti.

Šis stulpelis pirmą kartą pasirodė spausdintame leidime 2021 m. liepos 10 d. pavadinimu „Klasės testas“. Mehrishi yra buvęs valstybės tarnautojas, Sabharwal yra „Teamlease Services“ įkūrėjas.